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　　首先，自然環(huán)境對(duì)兒童的心理發(fā)展有著極大的影響。由于自然環(huán)境的影響，人的心理發(fā)展會(huì)反映出某些特征。如熱帶地區(qū)的人比較早熟；山區(qū)的人強(qiáng)壯耐勞。母親懷孕期間，如果發(fā)怒、恐懼、憂愁持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)影響內(nèi)分泌，從而導(dǎo)致胎兒發(fā)育不良。

　　其次，社會(huì)環(huán)境在很大程度上制約著兒童心理發(fā)展的方向和水平。時(shí)代不同，社會(huì)生活條件不同，兒童心理發(fā)展的方向、速度和水平都不相同。例如，生活在20世紀(jì)前葉的兒童，與生活在20世紀(jì)末特別是21世紀(jì)初的兒童，無論是智力水平還是精神面貌都大不相同。家庭的生活方式、物質(zhì)條件、文化素養(yǎng)以及家庭氣氛，都對(duì)兒童的心理發(fā)展有著直接、深刻、持久的影響。許多調(diào)查都證明，兒童的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、性格的形成以及智力的發(fā)展，家庭影響是關(guān)鍵因素。例如，部分獨(dú)生子女任性、膽小、獨(dú)立生活能力差等，主要是由于他們?cè)诩彝ブ械牡匚惶厥狻⒏改改鐞?、教育方法不?dāng)造成的。

　　第三，教育在一定的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)兒童的心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。社會(huì)環(huán)境制約兒童心理發(fā)展的方向和水平，在很大程度上是通過教育來實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響是零亂的，無計(jì)劃、無目的的，而教育（主要指幼兒園、學(xué)校教育）是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)兒童施加積極影響的。教育對(duì)兒童心理發(fā)展所起的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師身上，教師在保證兒童心理健康發(fā)展方面負(fù)有重要的責(zé)任。

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